понедельник, 29 сентября 2014 г.

«КАРТА ПОТРЕБНОСТЕЙ» ДЛЯ ХОРОШЕЙ УЧЕБЫ



На стенде  "Уголок психолога" информация об основных составляющих успешной учебы, которые необходимо развивать каждому ребенку

При изучении любого предмета, в любой стране, на любом языке учащимся необходимо, чтобы информация хорошо воспринималась, осмысливалась и выдавалась. А это уже элементы некой «карты потребностей» для успешной учебы. Если мы начнем ее рисовать, то потребности изобразим как «лоскутки», которые назовем: чтение, слушание, говорение, письмо  Подробнее


воскресенье, 28 сентября 2014 г.

БЕЗ ЧЕГО ЧЕЛОВЕК НЕ СТАНОВИТСЯ ЧЕЛОВЕКОМ

Пытливые умы издавна задавались загадкой: разовьются ли у человека речь, ум, способности, если бы он со дня рождения рос в полной изоляции от других людей? Другая сходная загадка: если нормально развитого человека поселить в изоляции от людей, например на необитаемом острове, утратит ли он, сохранит или даже, может быть, разовьет свои человеческие качества?..
Карл Линней
1701-1778
В XVIII в. великий естествоиспытатель Карл Линней, впервые отважившийся включить вид «человек разумный» (Homo sapiens) в систематику животных, выделил в качестве вариации (или разновидности) этого вида «человека одичавшего» (Homo ferus), иными словами, те несколько известных к его времени случаев, когда дети человека были вскормлены вне человеческой среды дикими животными. 

Уже в средние века знали несколько случаев такого рода. Ко времени Линнея их число значительно возросло, некоторые случаи были совсем недавние и довольно достоверные. Обобщение Линнея гласило, что в этих случаях одичавший человек не обладает речью и человеческим сознанием, даже ходит на четвереньках.

За исключением некоторых деталей, данное Линнеем описание детей, выкормленных животными, в общем оказалось правильным и подтверждено в дальнейшем новыми и новыми фактами, хотя каждый из них и представляет изумительную редкость.
Всего науке в настоящее время известно более тридцати подобных случаев.
Во всех достоверных случаях похитителями и «воспитателями» были дикие хищные животные, чаще всего волки, но в некоторых случаях медведи и даже леопард.
Но что за странную картину представляли собой эти несчастные, когда охотникам случайно удавалось обнаружить их в берлоге убитого зверя!

В горах Качар, в Индии, жители деревушки убили в берлоге леопарда двух его детенышей, а через два дня самка леопарда похитила близ деревушки двухлетнего мальчика. Три года спустя, в 1923 г., охотники убили самку леопарда и в ее берлоге вместе с двумя ее маленькими детенышами обнаружили пятилетнего мальчика. Передвигался он только на четвереньках, но очень быстро. Он отлично ориентировался в джунглях. На ладонях и коленях у него образовались мозолистые затвердения, а пальцы его ног были согнуты почти под прямым углом по отношению к подошвам. Он был покрыт рубцами и царапинами. Бросался на кур, которых рвал на части и пожирал с необычайной быстротой. Лишь медленно он привыкал к людям и перестал кусаться.

Спустя три года мальчик научился стоять и ходить вертикально, однако по-прежнему предпочитал передвигаться на четвереньках. Приучился он также к растительной пище. Какая-то неизлечимая болезнь глаз, перешедшая в слепоту, затрудняла его «очеловечение», и вскоре он погиб.
Наиболее известна находка двух девочек в 1920 г. в Индии в волчьей берлоге вместе с выводком позже родившихся волчат. Одной было лет семь-восемь, другой —около двух. Будучи доставленными в воспитательный дом, они сначала ходили и бегали только на четвереньках, причем только в ночное время, а в течение дня спали, забившись в угол и прижавшись друг к другу, как щенята. Да со щенятами они и чувствовали себя лучше, чем с детьми. По ночам выли по-волчьи, призывая свою приемную мать и всячески стараясь убежать обратно в джунгли.
Воспитатели настойчиво работали над их «очеловечением». Но младшая, названная Амалой, умерла через год. Старшая, Камала, прожила еще девять лет. Добрых пять лет ушло, пока она научилась ходить прямо. Говорить же и понимать человеческую речь она училась очень медленно. Поистине силы ее ума были истрачены на приспособление к среде совсем иного рода. Достигнув примерно семнадцатилетнего возраста, она по уровню умственного развития напоминала четырехлетнего ребенка.
Нечто подобное наблюдалось и у других спасенных детей.
В 1956 г., опять-таки в джунглях Индии, был найден мальчик, проживший предположительно пять или шесть лет в волчьей стае. Ему было лет девять от роду, но по уровню умственного развития он походил на девятимесячного ребенка. Мальчик, получивший имя Лакнау Раму, только после четырехлетнего пребывания в госпитале под постоянным наблюдением врачей стал время от времени передвигаться в вертикальном положении и избавляться от закрепившейся неподвижности запястий и лодыжек. Очень медленно он привыкал к общению с людьми и к обычной человеческой пище, отвыкая от сырого мяса.
Эти редкие факты дают исходную позицию для понимания скачка от животного, даже самого высшего, к человеку. Пусть мозг человека анатомически несравненно выше развит, сложнее устроен, чем мозг любого животного, — в нем только таится возможность речи и мышления.
Это можно сравнить с электрическим мотором: нужен ток, способный привести его в действие. 
Этим током, вызывающим речь и сознание в человеческом мозгу, является совершенно особая сила — специфически человеческие отношения и взаимосвязи. Нет этого — и человек все-таки остается животным, хотя и очень тонко приспособляющимся к среде.
Б. Ф. Поршнев. «Социальная психология и история» (М., 1979. С. 134, 135-138)



четверг, 25 сентября 2014 г.

Кружок "Развитие мыслительных и творческих навыков" для учащихся 2-х классов

16, 19 сентября с ребятами  2АБВ классов прошли первые занятия в кружке.


На занятии мы делали задания, упражнения и играли в игры на развитие воображения, внимания, памяти, произвольности. Разгадывали загадки.  Каждый рисовал свою визитную карточку – бейдж.

Познакомились с упражнением Гимнастики мозга «Качание головой». Упражнение способствует расслаблению и снятию мышечных зажимов в области шеи, плеч, спины. Помогает лучшему восприятию и обработке информации, улучшает математические способности и навыки чтения.





 

среда, 24 сентября 2014 г.

Родителям о детском НЕПОСЛУШАНИИ

Когда непослушание становится патологическим?

Во-первых — когда поведение не соответствует возрасту. Есть возрастные периоды, когда дети выполняют меньше указаний взрослых, чем выполняли раньше.
Это, к примеру, возраст двух-трёх лет (так называемый кризис трёх лет) или же подростковый возраст. Подросток — это физиологически взрослый человек, с ценностями и взглядами, отличными от родительских, и часто подростки не делают того, что хотелось бы взрослым, — не надевают ту одежду, которая родителям кажется правильной, не убирают в своей комнате (это моя комната, мама!), не слушают советов. Но даже в эти возрастные периоды дети в целом должны быть управляемы.
Во-вторых, когда поведение сильно мешает ребёнку в выполнении тех возрастных задач, которые у него есть. Этих возрастных задач много: социальные (установление и поддержание отношений со сверстниками, родителями, братьями и сёстрами), академические (учёба), спортивные и даже духовные (формирование убеждений, ценностей, внутренней морали). Когда из-за непослушания ребёнок не справляется с учёбой, портятся его отношения с братьями и сёстрами, родителями, становится понятно, что поведение ребёнка нельзя считать правильным или нормальным.
В-третьих, когда поведение ребёнка — это источник постоянного стресса для окружающих и для самого ребёнка. Отношения с непослушным ребёнком редко бывают последовательными и мягкими, поэтому и сам ребёнок может постоянно испытывать напряжение, иметь сниженную самооценку (о, как часто на приёме дети с проблемами поведения говорят про себя, что они плохие!) и даже телесные проблемы. Чего уж говорить про родителей — вот кто может рассказать кучу историй про то, как им непросто!
Когда так происходит, то родители и окружающие их люди всегда задаются вопросом — откуда такое поведение? Это мы что-то не так делали, это наша вина? или это гены ребёнка — и их уже «не перебить»? Это потому что он с бабушкой прожил первые два года, и она его избаловала? или потому, что в 7 месяцев он упал со ступеньки и ударился головой (сознания не терял, почти не плакал, в травмпункте сказали, что сотрясения нет, но мы иначе и не знаем, на что пенять, доктор!)?
Исследования в области детского поведения говорят, что всё сложнее. Все линейные связи рассыпаются о реальную жизнь. Если родители виноваты в том, что у ребёнка такое поведение, то почему в этой же семье растёт другой ребёнок с прекрасным поведением? Если всё дело в биологии, то почему в одной ситуации, с одними людьми ребёнок ведёт себя хорошо, а с другими — гораздо хуже? А то, что мать не может смотреть за ребёнком в достаточной степени, — не проявление ли это каких-то других проблем — не её собственных, а проблем государства, в котором одинокая мать вынуждена вкалывать с утра до поздней ночи, чтобы одеть ребёнка, накормить, оплатить счета за квартиру?
Виноватых нет
Исследования выделяют четыре группы факторов, под воздействием которых возможно развитие хронического поведения непослушания......продолжить

По материалам статьи Осина Е.К.  В ЛОВУШКЕ НАКАЗАНИЙ 

воскресенье, 21 сентября 2014 г.

Цитата дня

Лесгафт  П.Ф. (1837-1909). 
Русский биолог, анатом, педагог, 
врач, создатель научной системы 
физического воспитания
При нормальных условиях развития ребенка, когда его не ограничивают постоянными регламентациями, он всегда отличается наблюдательностью, причем сейчас же повторяет подмеченное им действие и затем уже рассуждает над ним.
Это самый выгодный способ развития ребенка, который необходимо поддерживать; при этом ребенок всего более останавливается над теми явлениями, которые ему доступны. Он сам их подмечает, они ему не навязаны, соответствуют его силам и способностям, и поэтому онлегче их усваивает.
Только вследствие того, что ему никто ничего не навязывает и ничем не понижает его впечатлительности, он с большим вниманием и отзывчивостью относится ко всему окружающему и наблюдает как за всем здесь происходящим, так и за тем, что в нем самом происходит.
При искусственном же приучивании к приемам и действиям ребенок не сам выбирает производимое им действие, а имитирует требуемое от него.

пятница, 19 сентября 2014 г.

О роли отца в жизни ребенка

Психологическая задача отца – защита и признание.

Присутствие отца очень важно в жизни ребёнка.
Увы, мы чаще встречаемся с тем, что отец номинально присутствует, но не выстраивает никаких эмоциональных отношений с ребенком. Отцы работают. Они очень заняты добыванием хлеба насущного. И… всячески избегают эмоционального контакта со своими детьми.
Признание – вторая важнейшая задача. Именно отец формирует у ребенка ощущение «Я смогу, у меня получится». 
Признание – это не что-то особенное. Это всего лишь решение взять детей с собой на рыбалку (своеобразное посвящение в мужскую компанию повышает их самоуважение), или согласиться ответить на их вопросы (признание их ценности), или подбодрить, когда у них что-то не получается (помогает им ощутить веру в себя). Из таких простых вещей ребенок способен сделать вывод, что он ценен, уважаем – а значит, его уважает весь мир.
Случается и так, что как бы ребенок ни старался, чтобы он ни делал, он не может заслужить уважение отца. Хорошо учится – «Можешь лучше», делает успехи в спорте – «Ты еще не олимпийский чемпион», старается помогать по дому – «Мало помогаешь». Рана непризнания может потом болеть всю жизнь. Даже достигнув больших успехов на каком-либо поприще, такой человек будет продолжать слышать теперь уже «внутреннего» отца: «Ты недостаточно хорош».
Человек, которому посчастливилось иметь признающего его ценность отца, не нуждается в каждодневном доказательстве того, что он достоин уважения. Он уважает сам себя, не лезет из кожи вон, и не заглядывает в чужие глаза, надеясь разглядеть там интерес к себе.

вторник, 16 сентября 2014 г.

РОДИТЕЛЯМ о детской агрессии

АГРЕССИЯ — это обязательная часть здорового развития человека. Любое творческое действие, создание нового начинается с уничтожения старого: маленький ребёнок, перед тем как начать лепить фигурки из пластилина, отрывает от большого бруска кусочки и разминает их в руках, разрушая прежнюю структуру; философ разбирает, переваривает в голове идеи других людей, прежде чем у него созреет своя; строитель сносит старый дом, чтобы построить на его месте новое здание… Питание — это тоже по-настоящему агрессивное действие: для того чтобы как следует усвоить пищу, её нужно оторвать, измельчить, а затем тщательно пережевать.
Но агрессия, как и всё в жизни, хороша на своём месте — тогда, когда есть в ней необходимость: ведь способность напасть, прогнать, напугать может спасти жизнь человека и его близких. Проблемы же начинаются тогда, когда она проявляется в тех формах, которые считаются неприемлемыми, и в тех ситуациях, где она абсолютно не нужна.
 из статьи детского психиатра Осина Е.К. «Агрессор поневоле»

Профориентация для подростков "Я выбираю сам"

29 сентября 2014 (понедельник), 17:15 (через 13 дней)

Бесплатная тренинговая программа для старшеклассников. 
Чем мне может быть полезен этот тренинг?
  • На тренинге ты встретишься со сверстниками, которые тоже размышляют на эту тему, сможешь поделиться своими мыслями, обсудить возможные сомнения
  • Мы поговорим о том, какие вообще бывают типы профессий, и определим твои склонности к ним
  • Обсудим, что важно знать о себе, чтобы правильно выбрать профессию
  • Ты узнаешь больше о своих личных качествах, способностях и возможностях
  • По результатам тренинга ты сможешь более уверенно подойти к выбору профессии

понедельник, 15 сентября 2014 г.

Психологи встретились, чтобы...



В первые дни учебного года мы встретились, 



чтобы согласовать план  мероприятий по психологическому 
  сопровождению учебно-воспитательного процесса
  в условиях   объединения наших  образовательных  учреждений




воскресенье, 7 сентября 2014 г.

Письмо Авраама Линкольна учителю своего сына

Когда он будет в школе, научите его тому, что намного почетнее потерпеть неудачу, чем смошенничать... 
Обучите его доверять своим собственным идеям, даже если кто-либо говорит ему, что он заблуждается... 

 полный текст письма...

пятница, 5 сентября 2014 г.

Первые шаги в школе

 "Начало обучения – напряженный период.
  В начале учебного года детям необходимо адаптироваться к высокому ритму жизни, школьным нагрузкам, коллективу и длительному пребыванию вне дома. Поэтому лучше подобрать для ребенка щадящий режим первый период в начале учебного года...
  Вот некоторые рекомендации, которые помогут родителям организовать жизнь школьника..." Читать дальше  в статье Марии Дмитриевской, практического психолога.

понедельник, 1 сентября 2014 г.

Кружок "Развитие мыслительных и творческих навыков" для учащихся 2-х классов 2014-2015 уч.г.

Уважаемые родители учащихся 2-х классов!


Если Вы хотите, чтобы ваш ребенок стал:
  • более внимательным;
  • научился мыслить логично и творчески; 
  • овладел навыками саморегуляции и самоконтроля,
Психологическая служба гимназии проводит, ставшими традиционными, занятия в кружке «Развитие мыслительных и творческих навыков». Занятия будут проводиться в течение учебного года 1 раз в неделю.  


ВНИМАНИЕ! Подача и регистрация заявлений проводится со 2 по 11 сентября через Портал государственных и муниципальных услуг г.Москвы по адресу     
 http://www.pgu.mos.ru      путем заполнения электронного заявления.
   В случае затруднений при регистрации на Портале вы можете получить информационно-техническую поддержку (по предъявлении паспорта заявителя и свидетельства о рождении ребёнка) в гимназии (помещение библиотеки на 1 этаже) по графику:
2-4 сентября 8.30-10.30, 17.00-19.00
5 сентября  8.30-10.30
8-11 сентября 8.30-10.30, 17.00-19.00

   При подаче заявления в электронной форме заявителю в течение 3-х дней после получения уведомления о регистрации заявления необходимо обратиться в гимназию для подписания договора (см. график) с паспортом заявителя и свидетельством о рождении ребёнка.