вторник, 27 августа 2013 г.

Родителям подростков на заметку

Центр поддержки растущего поколения "Перекресток" приглашает в группу: «РОДИТЕЛИ ТОЖЕ ЛЮДИ» , которая начнется 3 октября 2013 г.

Подростковый кризис у ребенка – это непросто и изнурительно для его родителей. Если вы  в ужасе, отчаянии, ярости и панике  от своего подростка – вам сюда! Если пока все спокойно, но вы опасаетесь - тоже приходите. Подростковый возраст у детей в конце концов заканчивается, но в это трудно поверить в острый период. Поддержка группы других родителей помогает продержаться с меньшими потерями, стать устойчивее, увереннее и спокойнее.
подробнее здесь

суббота, 24 августа 2013 г.

Что такое сотрудничество?

В течение учебного года на наших занятиях с детьми мы уделяем много внимания развитию личностных, коммуникативных навыков, учим договариваться друг с другом. Стараемся чтобы каждый ребенок почувствовал радость от совместной деятельности, сотворчества. Одна из тем занятий для первоклассников так и называется "Сотрудничество".
  На вопрос "Что такое сотрудничество" отвечают учащиеся начальной школы


Во время занятий на тему  "СОТРУДНИЧЕСТВО




четверг, 22 августа 2013 г.

СНОВА В ШКОЛУ

Проблемы адаптации в начале нового учебного года

      

     






За демонстративным нежеланием идти учиться у любого подростка скрываются волнение, радость от предвкушения встречи с друзьями и ожидание нового. Однако новое — это всегда неопределенность, которая пугает. Даже «зубры»-старшеклассники немного волнуются. Как пройдет их последний год в школе? Удастся ли достойно ее закончить? А что потом? Получится ли наладить отношения с тем, кто нравится? Вопросов много, ответы на них пока неизвестны. Но все равно каждый рад, что все они снова вместе.
Они очень изменились за лето — подростки ведь так быстро взрослеют, из мальчиков и девочек превращаются в юношей и девушек... Это тоже удивительно и необычно — нужно привыкнуть, что рядом не Машка, с которой играл в «казаки-разбойники», а хорошенькая девушка в коротенькой юбочке и с накрашенными ресничками, а Петька теперь элегантный молодой человек, который читает Маркеса.

Каждый класс развивается уникально. Взаимодействие учащихся имеет сложный и непредсказуемый характер. Однако есть некоторые закономерности, которые влияют на ход развития групп и задают его направление.

Основные задачи адаптационного периода:

• создание позитивной атмосферы для формирования коллектива класса;

• формирование класса как команды;
• диагностика творческого и ролевого потенциала класса;
• создание условий для планирования учащимися стратегии деятельности класса на учебный год.

О том, что важно учитывать классному руководителю в своей работе в начале учебного года статья ст. преподавателя
кафедры педагогики высшей школы МПГУ Ирины ТЕЛЕГИНОЙ


среда, 14 августа 2013 г.

Цитата дня


Ребенок наделен неизведанными силами, которые могут привести нас к светлому будущему. И если мы действительно стремимся построить новый мир, то целью образования должно стать развитие скрытых способностей детей.


Мария Монтессори, «Впитывающий разум ребенка», 

вторник, 6 августа 2013 г.

Чтение как понимание


  • Как может ребенок обнаружить свою позицию по поводу прочитанного? 
  • Как помочь ребенку достичь собственного понимания текста? 
  • Как превратить обучение чтению в в процесс персональной переработки прочитанного и способствовать становлению субъектности ребенка? 
  • Что такое ««социализация» переживания?

На все эти вопросы вы найдете ответ в статье 

Марины Аромштам "Чтение как понимание"


Чтение – сложно устроенное умение. Развивается оно постепенно, лет до пятнадцати, и степень его сформированности определяется не только техникой, не только способностью протараторить 130 слов в минуту, но и таким критерием как «понимание прочитанного». Собственно, чтение возникает только там, где существует понимание.
Сейчас издается очень много книг – гораздо больше, чем раньше. И практически у каждой книги находятся свои читатели. У разных книг – разные читатели. В силу многообразия нам, читающим, сегодня гораздо сложнее прийти к консенсусу, чем раньше. Я, например, часто ловлю себя на том, что не разделяю книжные предпочтения даже уважаемых мною людей. И таких людей, чьи предпочтения я не разделяю, гораздо больше чем тех, с кем я совпадаю при оценке книги. Но я готова признать, что дело не в книге, а во мне – в тех внутренних «крючках», за которые цепляется читаемое; в тех внутренних впадинах, разрывах и выпуклостях, рельеф которых позволяет мне сложиться с тем или иным произведением. У каждого читателя этот внутренний рисунок свой. У каждого внутри свой резонатор. Поэтому никакого «единственно верного ответа» на вопрос «Что хотел сказать писатель?» (в разных модификациях) не существует. И нет никакой разницы, классическое произведение ты берешь в руки или произведение из «новой словесности». Гораздо корректнее было бы спросить: «Что ты услышал? Что эта книга тебе сказала?»

полный текст статьи